Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Методический словарь необходимо рассматривать как справочник по учебному предмету – методике обучения учебной дисциплине – для студентов педагогических вузов. Этот вид учебной литературы отличается краткостью, сжатостью и удобной формой изложения, синтезированием всего основного в содержании предмета. Пособие такого вида способствует достижению более высокого уровня обучения, обеспечивает возможность обобщающего повторения и наиболее полной реализации межкурсовых связей. Книги этого вида рассчитаны на систематическое и долговременное пользование, их содержание ориентировано на программу и служит целостному усвоению всего учебного предмета. Однако справочник по учебному предмету имеет иную, нежели учебник, логику построения.

Кроме того, методический словарь должен способствовать развитию междисциплинарных связей, возможности организации самоконтроля и самообразования, обеспечивать связь содержания и деятельности по его применению, способствовать развитию обучающихся в процессе его применения. В целом, мы характеризуем методический словарь как собрание терминов учебной дисциплины и методики ее обучения, имеющее своей основой научную и методическую информацию и упорядоченные определенным способом, а именно – алфавитным.

Все отмеченные качества рассматриваемого учебного пособия должны быть присущи методическому словарю, как справочнику для студентов по учебному предмету – методике преподавания учебной дисциплины. С другой стороны, методический словарь можно рассматривать как один из видов справочно-энциклопедической литературы, являющейся немаловажным фактором формирования и развития учебной литературы.

Исходя из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что одной из важных особенностей такого вида литературы является его ярко выраженная дидактическая направленность, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.

Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Говоря о средствах обеспечения учебного процесса в целом, отметим, что для любой учебной дисциплины одним из ключевых является учебная литература. Под учебной литературой обычно понимают печатные издания (книги), необходимые для осуществления учебных программ и реализации учебных планов учебных заведений всех типов. В состав учебной литературы для учащихся обычно включают учебники, пособия (хрестоматии, сборники задач, упражнений; справочники, указатели, словари; издания для итогового повторения и интеграции результатов обучения и др.); руководства и материалы для самостоятельных работ и самообразования учащихся.

Считается, что преподаватели кроме перечисленных изданий для учеников должны иметь и другие виды учебных изданий: учебные планы и программы; курсы по теории обучения; книги, содержащие как основные и новейшие сведения по отрасли знания, представленной соответствующим учебным предметом, так и общую характеристику методики его преподавания; методические монографии; методические пособия разного назначения и содержания (дидактические материалы; пособия по использованию различных форм обучения; пособия для проведения внеклассной учебной работы; для овладения мастерством обучения и повышения квалификации; для самообразования преподавателей); педагогическая публицистика и т.п.

Такое разнообразие учебных изданий определяется потребностью в полном обеспечении целей и содержания современного образования. Таким образом, мы приходим к выводу, что методический словарь учебной дисциплины как издание, направленное на овладение методической терминологией, относится именно к разряду учебной литературы. При этом необходимо отметить, что учебная дисциплина – это отрасль научного знания, реализующаяся в ходе образовательного процесса изучением одного или нескольких учебных предметов, связанных между собой, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.

Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Многие современные ученые, акцентируя внимание на необходимости постоянного совершенствования педагогической терминологии, параллельно выделяют следующие аспекты проблемы понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования: методологический, структурологический и сопоставительный. Первый связан с упорядочиванием педагогической и методической терминологии, ее систематизацией, уточнением содержания. Второй актуализирует проблему выявления логико-семантической структуры – выявление базовых компонентов системы и связей между ними. Последний обуславливает выработку методики сравнения и соотнесения разноязычных понятий, относящихся к области педагогической науки.

Общепризнанным эффективным способом упорядочения и систематизации научной педагогической терминологии является создание словарно-энциклопедических трудов. Словарно-энциклопедическая литература по педагогике дает наглядное представление о состоянии педагогической терминологии и оказывает влияние на ее упорядочение и развитие.

Существуют следующие аспекты терминологической работы: 1) При наличии некоторых общих тенденций в развитии всякой терминологии резко выступает специфика терминологии отдельных наук (технических, общественных, в том числе, педагогических). Изолированное рассмотрение общих тенденций развития терминологии вне связи с языком отдельных наук малопродуктивно. Большую ценность представляют исследования терминологии в специальных областях (языкознании, технике, педагогике). 2) Интенсивное развитие науки, техники, культуры за последнее столетие показывает, что научная терминология может быть понята лишь в определенной предметной системе. 3) Критерии классификации терминов обусловлены спецификой науки. Таким образом, изучение понятийной системы педагогической науки дает возможность изучить состояние этой науки, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.

Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Для нашего исследования особый интерес представляют точки зрения, сформировавшиеся в языкознании относительно понятий «термин» и «терминология». Мы можем констатировать следующие элементы, являющиеся типичными характеристиками данного понятия с точки зрения языкознания: 1) термин – это слово или словосочетание 2) данное слово или словосочетание имеет специальное значение 3) для точного определения этого значения оно требует дефиниции в рамках конкретной системы понятий 4) любое слово или словосочетание, понимаемое под «термином», обозначает профессиональное, специальное понятие.

Мыслью, объединяющей точки зрения различных исследователей, является то, что термин имеет свой смысл, только являясь членом определенной терминологической системы. И, что самое важное, основной характеристикой термина как такового является его четко фиксированное содержание, которое должно принадлежать термину вне зависимости от контекста.

Терминология представляет собой: 1) общее терминологическое учение; 2) учение об образовании, составе и функционировании терминов в целом; 3) учение об образовании, составе и функционировании терминов определенной отрасли знания; 4) совокупность или некоторое неопределенное множество терминов-слов вообще; 5) совокупность терминов какой-либо определенной отрасли знания.

По нашему мнению, наиболее универсальную характеристику терминологии как таковой представляет Н.Н. Лыкова, констатирующая, что терминология представляет собой естественно сложившуюся совокупность терминов, представляющую собой внутренне упорядоченное целое, логико-лингвистическую модель данной области знания или деятельности, совокупность (систему) терминологических единиц. Моделирующую не отдельную теорию определенной области знания, а, скорее, предметные области данной профессиональной сферы и характеризующую уровень развития профессиональных знаний, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.

Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Многие специалисты констатируют, что педагогическая терминология характеризуется высокой динамикой понятий и их значений. Иными словами, даже в устоявшейся терминологии формируются новые разделы, свидетельствующие о том, что в среде педагогической терминологии присутствуют единицы, отличающиеся друг от друга динамикой своего существования.

Анализ литературы, посвященной проблемам создания, развития и описания терминологических систем различных отраслей знания, показал, что лингвистическое изучение терминов достаточно продолжительное время осуществлялось в рамках лексикологии и характеризовалось требованиями к однозначности терминов и их строгой упорядоченности. Как следствие, определение понятия «термин» в его современном понимании сформировалось в начале двадцатого столетия.

Кардинальное различие описания одного и того же слова в разных науках может быть объяснено тем, что анализ содержательной стороны терминов как составляющей части определенной терминосистемы представители конкретных наук проводят с точки зрения общих проблем данной области знания. К тому же ученый, занимающийся вопросами только одной терминологической системы, априори ограничен ее рамками. Как следствие, представители разных дисциплин, оперирующие различными терминологиями, трактуют «термин» по-своему, подразумевая под ним отличный друг от друга набор понятий и объем их содержания.

При этом необходимо отметить, что и лингвистическое, и философское, и логическое понимание «термина» объединяет следующее: во-первых, прослеживается неразрывная связь между «термином» и «понятием», во-вторых – с точки зрения всех указанных наук, существенной характеристикой термина как такового является его принадлежность к специальной (научной) области знания, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.

Специфика методического словаря как разновидности учебной литературы

Овладение научной педагогической и методической терминологией является необходимым условием качественной подготовки студентов педагогических вузов к их профессиональной деятельности в будущем. От того, насколько студенты будут владеть научной педагогической терминологией, зависит их общая педагогическая культура. Кроме того, систематизация педагогической лексики, упорядочение ее терминологии, дадут возможность российской педагогике войти в международное пространство, чему, кроме языкового барьера, препятствуют различия между отечественными и зарубежными понятийными системами.

Общеизвестно, что многовековая история развития педагогической терминологии тесно связана с развитием педагогической теории и практики. Проблема понятийно-терминологического соотношения в науках, по мнению специалистов, всегда актуальна. Терминологические сложности в педагогике обусловлены, с одной стороны, ее бурным развитием (что неизбежно сопровождается дифференциацией имеющихся и появлением новых понятий), и, с другой стороны – отставанием терминологического обеспечения этого процесса. Постоянный рост потока научной, в том числе – педагогической, информации, а именно – стабильное нарастание количества книг, периодических научных изданий и различного рода документов, закономерно приводит к увеличению трудностей в процессе поиска необходимого материала.

Состояние понятийно-терминологического аппарата науки позволяет определить степень развития соответствующей ему теории, в достаточной степени отразить многообразие познавательных задач, возникающих в процессе обучения, более четко обозначить предмет исследования и построить последовательную концепцию о нем. Таким образом, закрепление такого осознания понятий человеком происходит при помощи соответствующей системы терминов, констатирует эксперт кафедры иностранных языков Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС, доцент, к.п.н. Александр Лаврищев.